康复半年，从不会说话不会看人到能说出需求与人互动，我们做到了!

每个孩子都是独特的个体，有自己的感受和意识，走进孩子的内心，为孩子建设一个合适的环境去引导从而进步。

学员-月月(化名)-1岁9个月-训练半年

月月的初测评结果：

认知方面：可以完成放形状嵌板中的圆形，不会实物与实物配对，眼神的追视较差。

精细方面：可以叠高2块积木，在辅助下可完成叠高4块，不会涂鸦。

社交方面：不会玩轮流的游戏，也不懂等待，对于很多玩具不会玩也不感兴趣。

发音方面：没有主动性语言，只会理解简单的指令，“拿”、“放”，表达方面会无意识的叫妈妈，情绪较差，喜欢哭闹。

月月，一个特别可爱的男孩子，他的分离焦虑症很严重，舍不得离开妈妈的怀抱，一放手就哇哇大哭，一哭还停不下来，刚开始的时候每节课至少要哭半节课，还没调整好状态，就已经下课了。月月妈妈很担心月月是不是能坚持下来，反复问老师这样的状态是不是正常的，眼泪汪汪的进去上课，挂着泪珠的出来，连续几天都是这种状态，甚至有两天一靠近教室就哭。针对这一情况，月月的老师调整了方案，上课不直接进入教学，通过准备各种玩具的游戏来跟月月进行互动，每一样玩具的游戏不超过2分钟月月就不感兴趣了，但是泡泡的游戏可以互动玩接近3分钟。果然，月月被玩具吸引后，哭闹的时间从半节课到10分钟到慢慢适应环境后就不哭了，甚至开始上课自己跑进教室。通过不断的变化玩具与游戏的方式来与月月互动，慢慢与月月建立了感情。

在经过前期和月月的互动中，老师找到了月月喜欢玩的一些玩具与喜欢吃的零食，然后老师就挑选了一些来作为强化物使用。投其所好的过程中，月月在强化物的引导下，进步非常明显，3个月后他的认知方面可以达到挑选功能1:6，配对颜色1:4，也可以配对形状1:3。精细方面可以模仿画十字与模仿折纸。与老师的互动以及眼神对视都有很大的提升，在课堂上和生活中的情绪改善了，上课会主动拉着老师进课堂，下课时也是笑咪咪地从教室走出来，以前眼汪汪的情况已经完全消失了，现在还可以主动的来亲亲老师，并理解轮流的概念。

月月从单独的个训课开始加上了全日制小组课，月月只认个训老师，过了一段时间的接触，才能亲近小组班老师，其他的老师碰他一下都会大哭。经过了半个月的全日制课学习，月月适应了环境，在小组班的学习中，能自己穿衣吃饭，也能和其他小朋友一起玩游戏，看着孩子从排斥，到能融入的情况，家长感到很是欣慰。

帮助家长认识到孩子目前的发展阶段，接受、尊重孩子的差异，并教家长从孩子感兴趣的事物出发，促进孩子主动交流，在老师和家长的共同努力下，月月开始会在辅助下完成吹笛子，吹泡泡了，也开始会发“a”音，“i”音等简单的音了，经过一个月的气息训练与发音训练，月月已经可以说出很多叠词了，比如：爷爷、奶奶、婆婆、拜拜、鱼鱼、饼饼、娃娃等简单叠词，现在可以有意识的发妈妈、爸爸，而且能够理解问句，“谁是妈妈，谁是爸爸，妈妈是谁，爸爸是谁”，并且可以完成2步指令。但这也离不开外婆在家每天的不断泛化，看到什么就引导月月指认，当月月想要一些玩具和零食的时候就引导他表达“我要”，也经常带月月出去玩，月月也从刚开始在公园不肯下地到现在的跟着其他小朋友后面玩耍。并且遇到不明白的问题就会问老师，老师也耐心的给外婆讲解、举例与示范，现在月月可以表达“我要饼饼”、“我要娃娃”“不要开开”等简单的句子了。

到现在为止月月已经来了半年了，小家伙给了我们很多的惊喜，还记得月月刚来时还只会发无意识的妈妈，不看人，还不会仿说，情绪很差，还听不懂一步指令，哭闹较多，对人的关注较少……

因此在月月的个性化教学计划中，优先干预目标主要将通过个训课提升基础能力，如控制情绪，呼名反应等先备技能，听指令等功能性沟通技能，还有回应打招呼等社交能力，还有模仿能力、游戏技能等。

父母与孩子的连接是帮助他认识周围世界的第—步，父母可以从家庭生活中，帮孩子打好基础，课堂上，会有更多机会跟着老师的脚步，提高学习效率。在干预过程中，我们明显感觉到家庭对月月起到的积极作用，跟着老师定的计划和作业去完成，在生活中的泛化，都是月月进步的一大助力。

孩子是家庭的希望，孩子们的每一点进步都倾注了我们老师的心血,当然更离不开家长对我们工作的支持与配合，共同努力共筑孩子的美好未来!