判断一个孤独症儿童的语言能力，要从两个方面着手。

（1）语言表达能力：主要指孩子能说出的与情景有关、有交往意义的话语。无论孩子说出的词语是多还是少，都说明他有一定的表达能力。例如：当孩子小便时能说出“尿”，想吃东西时能说出“吃”或“要”；反之，如果孩子说出一个长句子，但与情景没有任何联系，也不能说明他有表达能力。

（2）语言接受能力：是指孩子能听懂什么。许多家长看到自己的孩子什么都不能说，对孩子的语言能力很悲观，但只要细心观察，就会发现孩子能听懂他人的一些话，如坐下、过来、喝水、出去等等；有些孩子甚至能听懂较复杂的指令，例如把苹果给奶奶、把床上的书给爸爸等等。这类孤独症儿童具备语言接受能力，只是语言表达能力弱。根据训练实践，我们发现，语言接受能力越好的孩子，在训练中语言表达的潜力也越大，语言表达能力的发展也就越快。

在了解了“语言能力=接受能力+表达能力”之后，就不会因孩子说不出来就认为他没有语言能力，也不要因为他说不出来就认为他听不懂。在训练孤独症儿童说话时，不要忽视了对他接受能力的训练，因为“听懂”与“说话”同样重要，更因为“听懂”是“说话”的前提。任何人能够运用语言说话，都要建立在听懂的基础上。

有的家长听到“语言训练”，就容易理解为让孩子坐在对面，教他说“ａ”，“ｂ”，“ｅ”，或者说“苹果”，“书包”及“我要苹果。。。。。。”实际上，只有对语言基础弱，还不能做有意识的发音，或只有少量发音的孤独症儿童，才做着种一对一，面对面的训练，并且好由经验丰富的专业人员操作。即使是训练这类孤独症儿童，也大量地利用多种活动及日常生活的场景。

（1）增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，而要更多地寻找同他说话的机会。

（2）代为回答：对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来（不提问题），即在每一个动作环节上伴随语言描述，如“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。

（3）在日常生活中找出与孩子进行语言交流的机会：会尽管在初始阶段简明往往是家长在“自答自问”，但这却是让孩子认识语言作用的开始。而且，生活中这种机会随时都有，要善于利用、善于把握。

任何人都不是生下来就会说话的。从不会说话到开始说话，婴儿要经过大脑，身体器官，精神心理等方面的一系列发育准备。家长一看到孩子三岁还不会说话就着急教孩子学说完整的句子，而忽视了其他方面发育落后的事实。