一、个案资料

凡凡（化名）今年3岁，患有自闭症，因为车祸做过大型开颅手术，2017年来中心进行训练，刚来到中心时情绪差，易哭闹，伴有行为问题，经常会用头去撞墙或地板，社交方面，不和小朋友玩耍，经过一段时间的观察，发现凡凡的认知能力差，对呼名没有反应，语言发展能力迟缓，语言表达能力也较弱，口腔功能方面也有问题，气息差，不会吹，唇部力量差，噘唇和圆唇都不能完成。发音欲望低，发音很少，只会发爸爸，妈妈等简单的叠词。主动性语言比较少，元音需要治疗师的辅助才能完成。

二、教育策略：

我们知道，患有自闭症的孩子是不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独立玩耍，封闭自己，因此如何让自闭症孩子走出孤独呢？

01培养兴趣，引起注意

兴趣是好的老师，对于患有自闭症的孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从老师的言语指令，但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力差，所以，给出的指令必须是简单，而且要统一，变化尽可能少，例如：音乐课，上课前老师做了一些基本的上课互动，然后点名答到，后击掌环节，我发现愉快的音乐能使凡凡兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意，随着音乐响起有的孩子会跟随音乐的节奏而动，而凡凡也会跟着音乐，跟着大家动起来，发现了他对音乐感兴趣，在他情绪失控躺在地上用头去碰撞地板的时候，我就放音乐，在音乐声中，凡凡会安静下来，听老师和他说话，

02表扬鼓励，培养信心

老师的表扬和鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏，对于自闭症孩子，则更有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给凡凡自信心，作为老师我们不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘，去放大他的优点，只要是行为意义积极的！都及时给与口头肯定，鼓励，你真棒，有时候还予以小红花等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理，例如：在语言训练过程中，运用的多的策略是鼓励，能力再弱的孩子也有他的闪光点，从发现他的优点开始，当他听懂了我的话语。说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力，如：在玩击鼓找物老师用小棒击鼓，让孩子围成圆圈顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按照老师的指令去找物品，如：把皮球拿过来，把球给我等，因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。对于凡凡来说成功并非一件容易的事，因此我常有意根据孩子的能力降低标准，为孩子创设成功的机会，使孩子从中体验获得自信。

03老师多关注，同伴多帮助

自闭症孩子由于身心特点，情感不稳定，不喜接近周围的人，对情感的体验也不深刻，要想对其进行教育矫正，让凡凡接受我是前提，凡凡刚来时，由于不适应新的环境，整天哭闹，不让老师碰，起先，当我和他友好交谈时，常会遭受他的反对、排斥，于是我一次又一次，不厌其烦得学他的语言，动作，用亲切的语言和他说话，拿出他爱的糖果和玩具，放着他喜欢的音乐，他才慢慢的接受我的接近，解除了排斥的心理，除了在心理上予以温暖的同时，还要注重身体的接触，平时多去抱抱他，拿他喜欢的玩具吸引他的注意，满足他的某些需要后，常有意去摸摸他头，拍拍他的肩，再顺势讲他搂在怀里，让他知道老师是多么喜欢他！为了更好的让凡凡适应集体生活，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助，关心他，通过此项活动孩子们都伸出了援助的小手，她们都争着教他如何穿鞋子，在共同的游戏学习中，用其他孩子的积极热情去感染他，充分的调动凡凡的学习积极性。例如：在辨别男孩女孩的活动中，我先问其他的孩子：“你是男孩还是女孩？在孩子正确示范说出后再引导他说，这时他也能够积极的模仿，乐意地学着说话。

04家校配合，共同进步

在特殊教育的领域里，不仅要有教师和专家的参与，而且更需要的是家长的参与，对于孩子的心理，生理和情绪的变化家长是了解的，也是能了解孩子的所缺所长之处，清楚孩子的现有水平和发展潜力，因此家长与学校老师配合一致，是非常重要的！

三、效果

凡凡经过一年多的训练，已经取得很大的的进步，乐意为老师做些小事，能参加集体活动，在游戏活动时，能与小朋友一起游戏，而且会很开心，每天早上入园的时候会奔到我身边，让我牵他的手，咪咪的朝我笑，到了个训课时间，他总是要让我去教室接他，不去接他就会嘴里一直念叨着娇娇，孩子的动作，表情虽然幼稚，但是我能感受到他对爱的回应！

凡凡已经毕业两年了，偶尔在凡凡妈妈的朋友圈里看到他的照片，脑海里不禁浮现出当时他一天入学的场景，看到他如今在幼儿园适应的很好，我既开心又有点难过！衷心希望凡凡以后的旅途一切顺利，健康快乐！